農教育如若只是停留在同溫層的理念溝通，現今的消費市場無法撐起永續生產的未來。迥異於傳統食農推廣單向操作的思維，我們需要具足吸引眼球的創意、傳遞故事的能量與動人心弦的魔法，向異溫層的消費者力求任何一個可能的接觸點。因此，計畫目標延續以數位行銷為表，以食農教育為裏，培育內外兼具之數位行銷人才的目標，植基於第一期計畫教師社群培力所設計的新創課程(含課綱修改、完全新創)，包括「樂活農業」、「議題式桌遊設計」、「飲食敘事」、Capstone 「田野間的課桌」深碗課程，分就食農與行銷、數位內容、敘事領域交融結合實操標的場域，將教師培力的探訪踏查、異溫層分眾調查成果轉化為課程設計可行的目標與命題，在本計畫中，對於第一期核心與種子師資除了持續深化跨領域研討外，透過領域分工，試行新創開課後的統整與反饋到課程精進設計的PDCA良善循環，以引導學生在第三期跨領域課群的行動方案合作上更具學習成效。而對於在本期新加入社群之成員，將在社群議題共學活動與社群經營對話模式下，探索新領域(IT領域、語文領域)在食農議題的創新課程研發可能。

植基於第一期透過場域蒐集小農需求、了解學生與體驗者的異溫層認知，藉由PBL課程「田野間的課桌」進行滾動式PDCA讓教師社群成員能在三個領域共學共構新創課程大綱，隨著時間軸線遞移(2020)，在本期計畫不變的目標(what)與議題(why) 下：

(一) 教師社群的組成(who)與運作：隨著參與教師社群的人數擴增，在教師社群參與方式迥異於第一期由計畫主持人引領食農議題的誘導方法，由第一期的核心教師分就食農行銷、食農敘事、食農數位內容三個子群，帶領種子教師對第一期新課程/新課綱規劃後，在前半年進行實施前的課程推演，包括前後測等課程成效多元評量方法的研討；在後半年進行課程試行並啟動子群教師觀課的分享和共研。此外，新增的11位新進成員，以第一期的方式啟動食農教育的議題探索外，亦依照新進成員的專業背景(IT類與語言類)，將議題與解方和這些面向做一個結合與應用。

(二) 場域(where)的結合：在取樣建模場域的成果，包括不同場域間在食農體驗活動設計之異同，移植到本場域，作為比對驗證，並檢核課程結合場域實行成效，以進行持續改善食農場域的問題。

(三) 如何(how) 推展計畫的前進：除了前期計畫中，以田野間的課桌作為滾動式PDCA的課程設計標的外，本期計畫將納入3門在前期規劃的課程資料的蒐集和反饋，激發教師社群培力在食農議題的學習目標下，如何精進課程設計與知識產出，以作為爭取第三期課群發展計畫之前導。

對於食農教育，團隊有許多的期待，也實際付諸於行動。「動機是引發行動的開端，行動是發現問題的起點，而問題才是開始產生價值的入口」，透過觀察、發現、想像、創意、實踐、表達一連串的敘事力培力，計畫期待能夠為價值的傳達，搭建一座通往食農異溫層人群的橋樑，開啟多元的數位溝通模式。下面列出計畫第二期的質量化指標，在本計畫中，我們逐步落實每個目標，希望能串接食農教育，進一步達到生態永續遍地深根的成效。

A.持續培訓新進成員為種子師資

1.擴大教師社群功能與影響力，以第一期核心教師與種子教師針對食農教育等核心議題進行專精領域精進或跨領域第二專長學習

2.創新的教學技巧以及翻轉教學研習等教學精進工作坊，以利於本期新創課程試行帶領 1.辦理教師專業深化工作坊(食農教育、敘事力、數位內容、行銷)9場

2.辦理教學精進工作坊 3場

B.踏查場域 1.參與第三方食農教育活動，觀察、探究食農行銷環境

2.拜訪標的場域，取樣建模、驗證成效與持續改善 1.參與第三方食農教育活動3場

2.拜訪標的場域至少4次

C.教師共研交流 1.教師社群辦理課程觀摩或議題論壇等交流活動，以有效推廣新創課程效應或進行教學創新

2.成立義診顧問團，分享協助小農經驗

3.針對教師社群經營及新創課程研發，進行成效收整與軌跡記錄

4. 教師團隊進行跨校合作，以擴散創新教學之理念與成果 1. 辦理教師社群共研活動或成果發表，分享相關研發成果1場

2. 義診顧問團產出義診報告1份

3. 建置課程模組教學實踐研究成果社群或網站

4. 教師團隊成員至少由2校組成

D.課程研發 1. 新創課程多元評量設計

2. 試行新創課程PDCA

3. 進行課群設計 1.針對新創課程進行多元評量設計1案

2.針對新創課程於下半年開課並綜集學習成效1案

3.進行課群設計1案

E.其他知識產出 將計畫共學共創歷程或成果轉化為知識產出，以利分享與傳遞 1.設計新創課程1案

2.創新教學實踐研究論文2件

3.課群發展計畫1案

本計畫在教師培力後，將共學與創發成果投注在學生人才培育之課程規劃上，因此，課程研發便為教師能量與學生學習重要的橋接點。將食農教育領域培力成果，反饋到樂活農業等樂活領域課程，深化食農價值知識項目活動；數位內容敘事力培力成果，反饋到議題是桌遊設計，活化內容敘事知識項目應用；敘事培力成果，反饋到新創敘事力課程，銳化差異行銷敘事知識項目，系統性的統整並引導學生的行動方案在跨領域的合作上更具學習成效。

當本計畫經費補助結束後，未來本校將繼續自籌經費，持續投入所需資金，並視通貨膨脹及幣值之調整，學校永續經營所需經費，亦將逐年提高比例，以因應外在環境之改變。為推動本計畫永續經營機制及確保本計畫特色持續發展，透過「規劃、執行、查核、修正」之PDCA品保效益，以達到資源之永續發展：

1. 以正式編列相關校務營運預算方式，持續追求教師社群成長，縱令將來未能獲得補助，仍可正常運作為目標。

2. 由教發中心、教務處等行政單位及各教學單位，持續編列資本門與經常門經費，作為永續運作之經費。

3. 加強爭取各類計畫型與合作型補助資源，以及跨校互利教學資源。

4. 發展與提升附屬機構或相關事業之財務績效，協助本計畫之永續推動。

5. 加強產學聯盟與合作，爭取其他各類有形及無形之實務教學人力與物力資源。

6. 教師社群與推廣教育合作開班授課，一方面爭取自有運作經費，二方面向社區民眾推廣食農價值。