國道6號通車後，從媒體的視角看到了南投觀光的興盛與台14線的沒落，但實地探訪，興盛的南投觀光卻是一日風華，沒落的台14線卻有了悠閒的慢活步調，稀疏的車流量反而帶動鐵馬族的尋幽訪勝。

本計畫持續以「永續城鄉」為主要核心議題，「陸域生態」為次要核心議題，以國道6號的腹地（霧峰、草屯、國姓、中興新村）為實踐場域，進行人文、自然、科技的在地關懷，透過跨領域教師社群培力機制的運作，從共學及創發著手，先至場域探勘踏查，同時辦理與核心議題、多元敘事力、跨領域有關的工作坊，並藉由交流會分享與執行計畫的成果。除此，亦進行創新教材與教法及評量的研發設計，於課程中實踐，依學生回饋與交流會的建議修改，產出論文與教案，公開發表，與校內外老師分享，擴大計畫效益。

此創新教學模組將帶領學生深入場域實際觀察，探索真實世界的問題，並培養其分析、論述議題的能力，從而提出相關觀點或對應論述及對策。

國道6號的通車帶來的究竟是美麗還是哀愁，在解決真實世界問題的同時，亦希望透過教師社群團隊的培力，將「思辨能力」、「探究問題」與「在地關懷」帶給學生，進行一場人文自然科技的思辨之旅。

本計畫延續第一期計畫的成果而來，持續組跨領域教師社群，針對國道6號通車後，觀察其影響經過鄉鎮的盛衰與人文/自然環境的改變，從中發掘問題，並融入現有的課程中，帶領學生深入場域實際觀察，關懷在地，探索真實世界的問題，並培養其分析、論述議題的能力，從而提出相關觀點或對應論述及對策。

1. 永續城鄉＆陸域生態：以聯合國永續發展目標（SDGs）第11個目標「永續城鄉」與第15個目標「陸域生態」為核心，環繞在國道6號的腹地（本期以霧峰、草屯、國姓、中興新村），觀察因國道6號通車11年來，帶來交通便利，也帶來觀光熱度，對沿途腹地的人文、自然的影響，並融入科技，將之呈現。

2. 教師社群培力機制：組跨領域教師社群，以「共學」、「創發」二面向進行培力。

（1） 共學

A. 場域：每學期安排2次場域的探勘與踏查，並安排在地文史工作者與自然生態專家學者進行導覽與解說。

B. 工作坊：每學期安排議題、敘事力與跨領域的教師培力工作坊各2-3場。

a. 議題工作坊：內容扣緊在「永續城鄉」與「陸域生態」，安排「九九峰的人文生態」、「地震原由、防災與重生」及「國6興建的環境回饋」等議題。

b. 敘事力工作坊：以口語、影像為主，文字與繪畫敘事為輔，並與網路多媒體結合。

c. 跨領域工作坊：安排「人文＆自然」、「自然＆科技」、「人文＆科技」課程，以如何在教材、教法與課程進行融合與展現為主題。

（2） 創發

A. 創新教學：經由共學的場域探勘與踏查及議題、敘事力、跨領域工作坊，設計創新課程模組、編撰教材與教法，及設計教學評量，於109-2學期實施，再依學生所學的成效（採前後測、質性、量化回饋），修改教材與調整課程。

B. 知識產出：將創發的課程模組、教材與評量，產出教學論文與教案，參與區域交流基地舉辦的議題論壇，與專家學者交流，提升教學效能；除此之外，亦將論文/教案發表於相關期刊學報或專書，或申請教育部教學實踐計畫。

3. 創新教學

109-2學期開設創新課程，並帶領學生實際進場域。

（1） 觀察問題：課程中安排三大主題：九九峰的人文生態、地底脈動的重生、綠色廊道的生態密碼，並帶學生進入場域，實際走讀，從中深入觀察問題。

（2） 培養論述議題能力：訓練學生將場域中觀察到的問題，分組尋找資料，反覆辨證，並以多元敘事表達能力呈現。

（3） 提出觀點論述對策：以「未來學」概念引導學生在「永續城鄉」與「陸域生態」的基礎下，針對場域所觀察到問題，提出相應的解決對策。

4. 區域交流基地

團隊成員積極參與區域交流基地所舉辦的活動，提升教學與研究能量。

（1） 課程觀摩：開放課程供友校觀摩，藉由觀課，深化團隊的學習、釐清教學的盲點、進行反思修正；並帶領團隊至友校觀摩課程，吸取他人的經驗、增添教學教材/教法創新元素。

（2） 議題論壇：109-1學期將共學與創發所產出的知識發表於論壇中，藉專家學者的意見逕行修改創新課程的教材、教法與評量；109-2學期則將教學的成果於論壇中與他校交流，除擴散計畫成果效益外，亦可提升團隊成員在理論與實務結合的教學研究能力。

（3） 成果展：參與區域基地辦理之聯合成果展，除了展現團隊教師探勘踏查的成果，亦可觀摩夥伴學校的成果，他山之石，可以攻錯，提升教師知能。

1. 教師增能面向

（1） 凝聚校內跨域教師能量，組織多元背景教師社群，含人文、自然、科技領域，藉由教師社群跨域共學，發揮互補及擴張教師增能效益。

（2） 辦理人文、自然、科技相關教師培力工作坊，形塑核心議題教師共識及提升教師知能。

（3） 探勘與踏查場域（霧峰、草屯、國姓、中興新村），深度了解、發現問題、進而聚焦核心議題。

（4） 研發跨域創新課程，共備創新教材與教法及評量，產出教學相關論文與教案。

2. 學生學習面向

（1） 透過跨域課程的參與，誘發學生認識在地、關懷在地。

（2） 帶領學生進場域觀察，提高場域議題認同度，以在地真實問題思辨，解決方案，訓練批判性思考能力、邏輯組織力、敘事表達力。

（3） 建置平台，透過資訊傳播媒體、科技載體，宣傳核心議題重要性，分享資源給潛在學生，擴張影響力。

3. 城鄉永續面向

（1） 挹注教師、學生、課程等資源，鏈結大學與在地發展，實踐大學社會責任。

（2） 導出鄰近城鄉核心議題，提高教師、學生及在地居民對議題之意識，凝聚良性城鄉永續發展共識及方向。

本計畫的目標以永續城鄉、陸域生態為核心議題，以國道6號的腹地為實踐場域，進行人文、自然、科技的在地關懷。

執行策略為透過跨領域教師社群培力機制的運作，從共學與創發兩方面著手，先至場域探勘踏查，同時辦理與核心議題、多元敘事力與跨領域有關的工作坊與讀書會，並藉由交流會，分享執行計畫心得。除此，亦進行創新教材的研發，於課程中實踐，依學生回饋修改教材，產出論文與教案，公開發表。

本計畫成果已產出相關教案，並於108-2學期於課堂中實際教授，亦帶領修課學生進場域實地觀察，提出問題與可能解決的方案；108-1學期將場域探勘的成果以大型立體書展現，除在台中文學公園展出，獲得無數觀眾的好評外，亦於108-2學期做為課堂上課教具，在學生前往場域探勘前，對場域的想像更為具體，此教具同時獲得本校108學年度實體教具傑出獎（第一名）；其次因大型立體書的特殊性，吸引電子與平面媒體爭相報導，且獲場域內6所小學的邀請，進校巡迴展，共計嘉惠超過7,000人次的學童，且同時培養參與解說學生的口語表達能力；並且出版《國道6號的美麗與哀愁》專書，與發表教學相關教案、論文與經營社群論文。

本計畫的創新教學模組是可被複製運用，解決更多相似的問題；團隊成員將依此創新教學模組合於109-1學期合開新課程「生態保育與人文之旅」，提供全校各院系學生選修，帶領更多學生至場域進行更深度議題的探討，與提出實際可以解決問題的方案。

1. 分享教師社群工作坊及場域探勘資源，如工作坊PPT、社群會議紀錄、探勘影像或文字紀錄等於架設之平台，累積核心議題知識能量，達資源共享之目的。

2. 撰寫教案/論文，供未來同質性人文、自然、科學相關之跨域課程教師參考使用，擴大教師教研能量及深化學生在地學習。

3. 結合鄰近大學相關領域師資，逐年增加在地核心議題之深度。