本計畫以跨領域學習為基礎，並以「全球化的勞動力：職場安全健康」為核心議題，進行敘事力培育的課程設計，試圖藉此找到共同對話的載體，共建場域學習的機制。

本計畫的核心議題「全球化的勞動力：職場安全健康」，與聯合國永續發展目標「和平與正義」進行鏈結，希望透過課程引發同學思考如何發展能相互包容的勞資關係問題，分享促進和平且包容的社會概念；此外，在課群中探討安全工作的制度設計，以及良好工作環境的各種面向，促進同學關心社會上各種職場環境與健康危害等議題。

本計畫特色，是藉由杜威(John Dewey)的「做中學(Learning by Doing)」的概念，使用大衛庫伯(David Kolb)所發展的經驗學習圈(Experiential Learning Cycle)進行創新課程設計。經由移地學習實踐場域的具體經驗，由老師引導修課同學進行觀察與省思的過程，最後將經驗帶回課堂進行各種議題與子議題的討論，最後將各個課程對議題與子題的討論結果，在成果展中以各種媒材、媒體，呈現職場安全健康的各種子題串連，讓課群同學與全校師生可各享這份成果，共同進行議題的廣度與深度思考。

以全球化的勞動立:建構職場安全健康為核心議題，建構四個教學模組，八門課，分別組合而來，共同踏查的場域為製造業與營造業的場域，讓學生了解職場的健康與安全是如何被維護的。

整體而言，以教學模組為架構主軸，配上教學創新、場域踏查與學生學習為主

一、量化指標

1. 開課 八 門，創新教案二門，敘事力融入之專業課程教案 6節次 。

2. 實踐場域，人數每場至少 50人，解說至少 10人 /次。

3. 專業學習效能提升 10%(透過紙筆評量 )。

4. 媒體曝光率至少一則 (於實踐場域時 )。

5. 成員邀約分享跨領域或敘事力演講至少一次。

6. 教學研究論文 至少 四 篇 。

7. 吸納新 種子師資 教師至少 2位 。 (目前已經有 8位 )

8. TA社群 15人 。 (教育部補助 8門課， 4名 )

9. 學生社群 60人。

二、質化指標

1. 培育具有觀察力、反思力，具有實踐行動力的大學生。

2. 透過跨領域敘事力的培力，促進知識跨領域 對話，形成具有理念、熱情的教學

團隊。

3. 培養學生對核心議題的理解能力，並付諸實現於實踐場域中表達對工作者的人

道關懷。

4. 培養學生透過實踐場域具有問題解決、團隊合作，邏輯思考等能力。

5. 培養 TA敘事力能力與執行計畫、策展的能力。

第一年

八門課，跨領域通識、環安、資工，共有創新課程7門(50%內容更新)，創新教案10門，論文1篇，計畫分享2次，教學實踐研究計劃1案。

學生人數:共有317人

第二年

八門課，跨領域通識、環安、資工共有創新課程8門(50%內容更新)，創新教案8門。論文2篇，教案競賽1篇，計畫分享2次，教學實踐研究計劃2案。修課人數738位。製作活動影片41部，學習心得121篇，活動餐與總人次701位，參加基地研習，8場，成果展3場。

1.教師社群永續

教師社群永續發展，持續經營教師社群除創新教學之外，也提升教學的品質，也鼓勵教師教學升等，提出各式教學研究計畫，讓此社群的教與學的模式，分享與學習，永續經營。

2.學生學習社群永續

本計劃始終如一培育TA學生，並設立大一志工培育，讓私立科大學生有良好的學習習慣，自主學習，將專業與計畫活動鏈結，培養非正式課程的學習習慣，達到終生學習。

3.回到校本課程，希望創新課程能對通識課程產生衝擊與刺激。