為改善高科技發展所帶來的醫療照顧服務及相關教學的去人性化、去脈絡化、無身體化的現象，本計畫選擇立基新興的具身理論，發展融入具身敘事元素的技術創新教學，經營緃貫式的跨領域健康照顧技術課程模組，提供貫穿通識、專業基礎及臨床實習的具身學習環境，協助本校學生發展根植於身體的、擴及於情境的、人性化的健康照顧技術，促進人我的身心健康。

本期計畫將聚焦於以下策略：(1)發展基於理論的教學設計，啟動跨域教師合作共創。(2)融入基於設計的研究法，啟動教學實踐研究。希望能協助團隊教師：(1)展開教學現場的探索

：透過跨域教師對話引發教師對教學現場問題的反身性思考；(2)啟動教學理念的轉化：以理論的探索促進教學理念的轉化；(3)發展基於理論的教學設計，透過共時教學、入班觀課的跨域合作，引發教學設計的新創；(4)開啟教學實踐的研究：協助教師經歷發展理論、設計、實施、評估，理論再發展、再設計的循環過程；(5)促進教學行為的改變：開設以具身敘事為媒介的健康照顧技術課群，生產團隊教學知識，促進學生學習行為的改變，創造具身學習發展的環境。最終，希望參與計畫的教師能成為深思熟慮的反思實踐者。

計畫執行策略圖：啟動跨域教師合作學習與自我轉化的歷程

(一)完成本計畫，教師將：

1.可以理解具身認知及具身敘事的理論。

2.學會對自己的教學經驗進行反身性的思考。

3.學會操作基於具身理論的課程設計。

4.學會操作基於設計的課程行動研究。

5.改變教學行為，導向實踐取向的教學。

6.完成以具身敘事為媒介的健康照顧課群模組設計。

7.完成具身敘事融入課程的緃貫式課群開設。

8.可以創造課程發展的經驗知識，撰寫創新課程行動研究報告。

9.可以製作具身敘事課程的教案及教材。

10.能持續經營為具身學習倡議的社群。

11.擴散教育界對具身敘事教學或身體學習的關注。

(二) 完成本計畫，學生將：

1.可以理解具身認知及具身敘事的理論。

2.可以掌握身體技術學習的方法。

3.可以習得具身敘事的技藝。

4. 對自身在情境中的身體反應有更有細節的覺察。

5.對情境中他人身體所傳達的情感訊息有更敏銳的感受力。

6.人際互動及接觸中身體化情感界線的動態調節力增強。

7.能對被服務對象做出同理的身體回應。

8.能建立提供人性化的照顧服務，促進他人身心健康為專業發展的目標。

(三) 完成本計畫，教學助理將：

1. 知道什麼是行動研究。

2. 知道如何協助教師做課堂觀察記錄。

3. 知道如何協助同學做策展與倡議。

4. 能理解服務的意義。

本計畫以反思寫作中心為平台，集結長期參與跨域合作共創的教師，累積藝術實作與反思、技術反思、臨床人文反思、敘事反思及具身學習等創新研發的經驗與知識，無論在師資、研究能量、教學經驗及校園文化上，深具承擔、理解及接受具身敘事教學發展的基礎。

　　經執行108-109年度議題導向跨領域敘事力教師社群發展計畫，陸續集結跨院、跨校的教師參與，計畫內的核心教師除了本校專兼任11位教師、並有3位北藝大諮詢教師（陳偉誠、王雲幼、容淑華）、及北二區跨校反思教學推廣團隊參與共創及分享資源。參與課程研發團隊教師之專長，跨哲學、文學、藝術、心理、社工、護理、醫學、體育等領域。本期計畫更擴及雙和醫院的臨床教學人員。

本計畫團隊的經營一向重視基於理論的課程設計，並持續邀請校內以研究為主的教師，介紹新的具身理論及腦科研究，共同營造「學習新理論、發展新技術、創造新知識」的創新教學發展環境，深耕具身教學設計的理論基礎，厚實健康照顧技術教學創新能量。累積多年執行跨域合作的技術教學及具身教學的研究及教學計畫，集結越來越多有志發展具身學習的教師，並已在今年正式擴及臨床教學。

本校以發展創新型大學作為未來發展的目標，除了追求研究上的創新外，不忘大學作為人才培育機構的本務，致力於培育具備人文素養的醫療專業人才。本課群所追求的創新發展與學校追求創新型大學的發展方向一致，因此團隊在敘事計畫所做的教學創新工作，如果可以被看見，被理解，那麼自然可以因為符合學校的發展方向而取得持續發展的空間。因此本計畫除了持續深耕教師社群的經營及新創課程的研發外；仍需著手把多年教學研發的經驗整理成論文或專書發表，創造團隊的經驗知識，以利教學經驗的承傳與散佈；並開始進行具身教學的倡議，喚起大眾對具身教學的注意及理解，為具身教學創造友善的、被理解的生存空間，以免隨著計畫的結束而夭折，或是將具身教學與知識學習脫節，失去大學作為知識殿堂的高度；或將技術學習與自我存在及自我認同斷裂，遺忘了專業教育中的道德性。